编者按：学校温暖集体建设不仅关乎学生的健康快乐成长，也关乎学校的优良校风和长远发展。省委教育工委、省教育厅日前印发《关于全面推进学校“温暖集体行动”的方案》，旨在构建新时代学生个体和学校层面正向的“能量场”。为进一步加强新时代学校“温暖集体”建设，增强学校凝聚力、感召力，打造温馨校园，促进学生身心健康、幸福成长，“福建教育微言”推出《新时代学校百优温暖集体建设案例分享》专栏，聚焦党组织引领、文化浸润、师生互动及精准帮扶等生动实践，宣传推广我省大中小学温暖集体建设中的好故事、好做法，大力创设尊重、互助、友爱、担当的温暖集体“金字招牌”（以下人物均为化名）。

别样的“温暖小站”

福清市城关小学三年（2）班，有一个洒满阳光的“温暖小站”，它成为内向的转学学生小张告别孤独、融入集体的温馨起点。

小张性格较为内向，不善言辞与人际交往。班主任通过细致的观察和家访，了解到转学带来的陌生环境以及父母陪伴的缺失，让他更加封闭自我。为了帮助小张及其他有类似困扰的同学，老师萌生了创建“温暖小站”的念头。

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小站设在教室后方阳光充足的角落，老师和同学们一起布置了趣味图书、彩色坐垫、“大头贴”照片和各式手工作品，营造出轻松又温馨的氛围。开放后，这里便成了班级里人气最高的小小港湾。同学们热情邀请小张一起读漫画、做手工，他逐渐从沉默到主动参与，笑容也多了起来。小站还设有“心灵树洞”信箱，让小张等同学能匿名倾诉烦恼，得到老师的回复和建议。每日的“小站守护者”也会主动关心和邀请同伴。

在持续温暖互动中，小张明显蜕变。他不仅主动提议设立“生活便利角”服务同学，还在“分享日”勇敢表达自己，从孤僻沉默变得开朗自信，甚至主动承担起“温暖小站”策划人的角色，在集体中绽放光彩。

“温暖小站”构建了充满童趣和创意的微空间，让孩子们在互动交流中增强自我认同感与集体归属感，营造出融合向上、温暖互助的班级氛围。

在集体中取暖，为集体增温

初中生小毅从四川农村随务工父母来福州就读，因环境差异、学业基础薄弱及父母疏于管教，一度沉迷玩乐，成绩不佳。基于获得一技之长的考虑，最终他进入福建工业学校就学。初来福建工业学校汽车运用与维修专业的他，因学业的短板和生活的拮据而自卑敏感，甚至因小矛盾对宿舍的同学动粗。

班主任梁老师通过一次次家访、以及对他观察、与他交流，发现了小毅是个动手能力较强且有一定责任感的孩子，如家里烧水壶和宿舍的窗帘坏了，他都一个人静静琢磨，默默修复。

梁老师把这些发现与专业课老师分享，并一起鼓动他加入了“汽车机电维修项目”技能训练。在老师和同学的牵引和鼓励下，小毅对学习渐渐产生兴趣，开始积极练习、勤于钻研，还主动承担训练前的准备工作和训练后的清场事务。潜心学习和训练让他的技能快速提升，学习积极性逐渐提高。老师还通过“时政播报员”“车间进度安排我来说”等集体活动，逐步引导他参与活动，与同学交流，学会交往与表达，慢慢融入班集体。生日时，全班为他准备的惊喜让他深感集体的温暖。在学校技能节大赛中的获奖，更增强了他的自信心，激发出热情和干劲。

新学期，他主动竞选上“很得罪人”的考勤副班长，设计“满勤卡”督促同学，以身作则带动班风改善，让整个实习队获得实习企业的赞誉。同时，老师们保持与他的家长联系，反馈他的进步，引导家长改进教育方式，并帮助他规划职业生涯，补齐数学、英语学科短板。被温暖的小毅也知恩图报，主动参加校内服务和社会公益活动，用行动为集体增温添暖。

最终，小毅不仅拿到了国家奖学金，还考入福建理工大学。这个以前“想都不敢想”的结果让他的父母百感交集，对学校和老师感激不尽。

每个孩子都有自己的闪光点，每一份潜力都值得被唤醒。在老师的指引和同学们的帮助下，在家校共育中，小毅从玩劣小孩到上进青年，从孤形吊影到融入集体，从心无他人到主动奉献，他那颗曾迷茫的心终于找到前行的方向，在集体的温暖中绽放光芒。

以温暖赋能，激励学生自信成长

福建省龙岩第一中学高二年级的小林同学成绩优异，但对考试排名极度敏感，退步时自责、进步时焦虑，常因成绩波动陷入绝望并哭泣。习惯性地自我怀疑和加压，担心同学们的评价，给她带来的巨大心理压力，跟父母的关系也变得很糟糕。面对小林的状况，父母十分焦急，于是向班主任罗老师求助。

罗老师首先与家长沟通，缓解其焦虑，引导他们少问学习情况而多关注孩子优点。同时还与各科老师一同分析小林的情况并制定帮扶计划：罗老师负责心理疏导，数学老师加强学业指导。罗老师与小林深入交流，谆谆引导，纠正其“以成绩定成功”的观念，引导她认识到成功的多元标准，并让她写“爱自己的魔法日记”，记录三件做得好的事，肯定其优点，努力发现自身优势，帮助她重建自信。

罗老师意识到小林的情况在班里并不是个例，全班同学几乎都在相互攀比分数，普遍感觉焦虑、压抑和疲惫。于是，与老师们商定，班级所有老师共同决定在班级推行系统性改革以营造轻松氛围：罗老师在思政课实施“相互赞美法”，鼓励学生表达对彼此和老师的欣赏；实施“分组合作法”，组建学习小组，引导同学们开展合作学习与共同进步；实施“阅读自省法”，推荐心理成长的好书给学生和家长共读、分享阅读心得。其他各学科的老师也都重新反思改进自己的教学方法和育人策略，加强学生心理疏导，推进互帮互助、同学共进。

罗老师携手其他任课教师一起营造良性互动、互补互助的班级学习氛围，构建一个互学共进、运行有序的学习共同体，渐渐地，班级中那种压抑的气氛消散了，快乐的互动和爽朗的笑声越来越多了。在这个温暖集体的浸润下，小林也逐步敞开了心扉，大胆与同学互动，勇敢地表达观点，乐观地待人处事，心理能量不断增强。她与罗老师交流的频次，由开始时的每周一次，到后来的几周一次，最后她对老师说：“谢谢老师！我可以不用您了。”2024年，小林如愿考上了心仪已久的厦门大学。

发布于：北京市